Category: лытдыбр

Category was added automatically. Read all entries about "лытдыбр".

кошара

Классы общества

Новые классы
Корпоратократия (корпорации) - социально-экономический класс общества, организующий вертикальные структуры и управляющий материальными и нематериальными потоками с помощью глобальных корпораций.
Источник власти: административное, директивное управление, построение больших иерархичных структур, умение организовывать, тиражировать и масштабировать.

Нетократия (сетевики) - социально-экономический класс общества, организующий онлайн и оффлайн потребительские и производственные сети. Стремятся перевести всех на сетевые отношения.
Источник власти: построение сетей (производственных, потребительских, финансовых).Collapse )
кошара

Дистанционное образование

Дети проучились месяц дистанционно. Все школы месяц стояли закрытыми. Учебный год при этом все успешно закроют, оценки выставят.
Внимание вопрос: как скоро до властей дойдёт что школы в текущем виде вообще не нужны?
Все эти здания, участки земли, учителя, директора, охранники, уборщицы, питание детей...
Ведь можно заменить всё это одной компьютерной программой - и всё! Записи видео- и текстовых уроков, а в конце - автоматические тесты. Никакие учителя не нужны. Никакие школы не нужны. И не нужен такой большой бюджет на образование. Экономия - 900 млрд рублей.
Причём сейчас как раз отличное время для введения этого - карантин, все сидят дома. Осенью можно организовать и "вторую волну" эпидемии... "Всё ради заботы о жизни и здоровье детей!"
Думаю что в ближайшем будущем так и случится. И будет у нас дистанционное обучение для большинства и частные очные школы для элиты.
У всего этого правда есть одна большая проблема, которая может сорвать переход - а как воспитывать детей? Ведь школа всегда была не столько инструментом обучения, сколько инструментом воспитания. А если дети не будут ходить в школу (где их учат сидеть, вести себя тихо и слушаться старших) - как их учить послушанию? Родители? Уже нет - им не до этого. Вообще не воспитывать - быстро получим всплеск уличной преступности и киберпанк. Сделать новые социальные институты? Какие? Какие нужны - понятно, какие сделают (и когда) - вопрос открытый. Хотя, возможно, это уже государство не волнует (или уже не по силам)...

Плюсы и минусы с точки зрения родителей и детей зависят от конкретных родителей и детей. Вопросы которые при этом надо решить:
- деньги/связи/способности ребёнка на обучение в частной школе (спецшколе, интернате...);
- деньги/связи/способности ребёнка на частные кружки, секции;
- обеспечение учебного места;
- обеспечение безопасности.
Вариантов для родителей на самом деле только два:
1. находим спецшколу/интернат, наиболее полно отвечающую нашим требованиям, и отдаём ребёнка туда;
2. ещё больше забиваем на обычную школу (а ДО это как раз позволяет) и сосредотачиваемся на кружках и прочих доп обучениях.
При этом либо ребёнок очень талантливый (и хорошо обученный) - и тогда его бесплатно возьмут в нужную школу/интернат, либо у родителей очень хорошее социальное положение - и они помогут ему обучится. Любой другой вариант для ребёнка - путь в киберпанк.
Ничего нового, но процесс ускоряется.
кошара

Картины мира

Управление другими людьми (что взрослыми, что детьми) тесно связано с таким умением как умение совмещать в своей голове разные картины миры. Или тоже самое, но чуть иначе - картины мира разных людей разного развития, социального слоя, возраста, включая разные неврозы и психозы.

Простейший человек имеет в своей голове только одну картину мира - свою. Точнее даже не свою, а навязанную ему окружающим обществом (начиная с родителейй, заканчивая СМИ). Всё. Иногда кажется что у него есть и другие картины мира (например то, что "всё начальство - сволочи", "все бабы - дуры" и т.п.), но при ближайшем рассмотрении всегда оказывается, что к реальности эти картины отношения не имеют и являются просто проекцией на других его собственных представлений о мире.

Реальная картина мира всегда отражает реальность, поэтому она всегда адекватна. Например я представляю себе как думают мои подчинённые, руководители, заказчики (или мои дети, жена, родители...) - и поэтому могу подобрать правильные слова и действия для того, чтобы они сделали нужные (мне) действия и вели себя определённым образом. Критерий истины один - практика и результат. Нужный мне результат. Результат, который я добивался.

Именно результат! Не оправдания и объяснения (кому они нужны?), а результат. Есть результат - есть адекватная картина мира. Нет результата - есть лишь иллюзии, проекции и прочая хрень.

Конечно есть и ограничения. Ограничения во мне самом. Различные личные комплексы, неврозы, личные проблемы, общий ресурс энергии и времени. Но это определяет лишь масштаб результата и выбор направления пути.

Поднимаясь по ступеням управления (или просто осваивая более сложную деятельность, в которой задействованы и другие люди) неизбежно возникает потребность получать с других требуемые результаты. Одна из составляющих этого - понимать как думают другие и объяснять им это с их точки зрения. С использованием их слов, их логики, их мировоззрения, их мотивации. Т.е. иметь у себя в голове их картину мира и уметь ей оперировать.

При усложнении деятельности таких картин набирается несколько. Картина мира простого офисного сотрудника. Картина мира руководителя. Картина мира начальника чего-то там в такой-то конторе. Картина мира детей таких-то. И других. И третьих.

В этом плане есть хороший фантастический цикл романов Френка Херберта "Дюна". Там в художественной форме показано как в голове могут жить много разных личностей и какие при этом возникают проблемы. Проблемы кстати действительно возникают: иметь столько картин мира - задача не из лёгких. И возникает проблема не потеряться во всём этом самому...

Есть ещё один важный нюанс во всех этих картинах мира - "слепые пятна". У каждого человека есть определённые области, которые для него запретны. В них он категорически не хочет заходить и тем более думать об их содержимых. Иногда это выражается в повышенной агрессивности в некоторых вопросах - включается агрессия и отключаются мозги. Так вот - управляющий должен быть более свободным в этом - т.е. иметь мЕньшие запретные зоны. БОльшая свобода даёт огромные преимущества и возможность рулить менее свободным человеком - ведь он даже помыслить боится об этом, а ты спокойно даёшь нужные стимулы. Так что бОльшая внутренняя свобода - обязательное условие хорошего руководителя.

С детьми тоже самое - ты либо боишься и навязываешь детям только одну свою картину мира и свои запретные зоны, либо интегрируешь в себя их картину мира и спокойно ведёшь их по пути роста и развития.
кошара

Обучаемость vs самостоятельность

Дочки вступают в возраст начала активного обучения разным наукам и всё острее встаёт вопрос их обучения. Один из аспектов этого – влияние на обучаемость такой особенности психики как инфантильность/самостоятельность.

В принципе мы обоих дочек воспитывали в духе максимальной самостоятельности. Это конечно не получилось полностью в силу наших с женой личных особенностей, но вкупе с максимально возможным (для нас) уважением к личности детей дало в числе прочего и один интересный результат – девочки искренне считают что имеют право на своё мнение и их мнение самое правильное. У Таисии это вообще возведено чуть ли не в Абсолют, а Патрисия всё же принимает поправку на мнение родителей и старшей сестры. И когда мы и прочие учителя/воспитатели начали их учить разным наукам (письмо, счёт, рисование и т.д.) эта разница в мировоззрении Таисии и Патрисии дало разницу в их подходе к обучению.

Таисия крайне плохо относится к попыткам её чему-либо научить. Во-первых, она считает что она умнее всех, сама во всём разберётся и сделает как ей хочется. Во-вторых, она у нас ещё и перфекционистка и поэтому она очень болезненно воспринимает свои первые несовершенные попытки.

Патрисия вполне допускает (и даже считает) что другие могут знать лучше, поэтому она вполне спокойно занимает позицию ученика и учиться. При этом лучшей мотивацией является похвала (обязательно вслух перед всеми!) и заявления (вслух!) что она лучше всех сделала.

В связи с этим я задумался над принципами их дальнейшего обучения (плюс ещё ЕВ подкинул идеи) и вот что получилось. Далее я уже буду писать в общем, обезличено для понимания общих принципов. А конкретика из них легко вытекает :) Collapse )
кошара

Разница жизненного опыта

Посмотрим разницу в жизненном опыте у детей в зависимости от порядка рождения.
Для удобства будем считать что детей только двое и разница в возрасте небольшая.

Отличие 1.

Старший рождается не просто первым - он рождается единственным. Это очень важно - мама занимается только им одним и поэтому более менее успевает удовлетворить все его потребности. Всё таки это непередаваемое ощущение - когда весь мир вращается вокруг тебя и только для тебя одного. Отсюда глобальная уверенность в себе и мире, которая так необходима в области неизвестного.Collapse )
кошара

Старшие и младшие по жизни

Написал в предыдущем посте про отличие в умении жить своей или чужой жизнью у младшего и старшего ребёнка - и понял что требуется уточнение. Поэтому попробую написать подробнее.

Так как жить своей жизнью, т.е. чувствовать свои истинные желания и претворять их в жизнь умеют немногие, то мало кто со стороны способен заметить этот тонкий нюанс. Нюанс заключается в двух момента: в источнике мотивации и умении выйти за границы известного. Collapse )
кошара

Чужая своя жизнь

Отметил вдруг одну интересную и очень важную особенность - младший и старший ребёнок живут абсолютно по-разному в одной очень важной особенности. Пока статистики мало, за всех не поручусь, но уже который раз встречаю.

Старший ребёнок живёт своей жизнью. У него возникают свои желания, он пробует их воплощать в реальности. Что-то получается, что-то нет, но это не важно. Важно то, что он их настойчиво (несколько раз, упорно) пробивает в жизнь. Отказали? Запретили? - Не беда! Попробую ещё раз!

У младшего всё иначе. Он живёт чужой жизнью и выполняет чужие желания. Младший изначально предполагает что другие лучше знают как правильно (и жизнь это подтверждает), поэтому он изначально не формулирует свои желания, а ждёт чужих - ждёт когда ему скажут что надо делать. Если же у него вдруг появляются свои желания - он в них очень неуверен, плохо формулирует и совсем не отстаивает. Сказали нет - значит всё, нет, без вариантов. Вот когда надо выполнить чужие варианты - тогда он варианты находит. А свои... Ну они ж наверное неправильные... Старшим виднее...

Отсюда вытекает то, что у старшего более активная жизненная позиция, бОльшая психическая устойчивость, бОльшие достижения по жизни и отсюда - бОльшее довольство жизнью, бОльшее счастье. Он ведь знает что ОН хочет и выполняет свои желания.

А младший... Ну какое счастье выполнять чужие желания? Да и нахрена? Бессознательно он чует что это не его, что ему от этого лучше не будет... Да и неизвестности при этом больше (кто его знает что другие ещё захотят), отсюда и страхов. А что же ему лично надо?! А хрен его знает - нет вообще в мозгу этого... Отсюда тоска, депрессия или злость и агрессия.

И тут возникает самый главный вопрос - как помочь младшему?..
кошара

Собаки бывают разные

Реальное описание опытов с собаками Павлова от самого Павлова:
«…Уже 18 лет, как я занимаюсь изучением высшей нервной деятельности на одном близком и родном для нас животном, на нашем друге - собаке. И можно себе представить, что то, что в нас сложно, у собаки проще, легче выступает и оценивается. Я воспользуюсь этим случаем, чтобы показать вам это, показать, что является силой - сосредоточенность или подвижность. Я передам вам результаты в ускоренной форме, я просто опишу вам конкретный случай.

Я беру собаку, никакой неприятности я ей не делаю. Я ее просто ставлю на стол и изредка подкармливаю, и при этом делаю над ней следующий опыт. Collapse )

Что же выходит при этом с разными животными? А вот что. Один сорт животных, Collapse )
А у других собак, Collapse )

P.S. Реально наблюдал подобное на некоторых девушках: стоит чуточку заставить думать – и человек реально начинает засыпать. Обычно хватает 20-30 секунд на это. При этом специально следил за собой, чтобы не грузить, не приводить никаких новых терминов и фактов – только уже известное ей. Просто чуточку заставить подумать…
кошара

Школа. Часть 4 Новая модель образования

В прошлой части мы рассмотрели индустриальную модель образования, которая образовалась в прежнюю индустриальную эпоху. А что же сейчас?

Сейчас идёт переходной процесс – переход от индустриальной эпохи в постиндустриальную. Отсюда все те изменения вокруг нас, которые мы ежедневно видим. Старая эпоха уходит, а вместе с ней уходят прежние формы образования, медицины, социального, экономического и политического устройства. Уходит всё, вплоть до самих государств. А что же приходит?

Приходит новая фишка – главным становится не тиражирование, а производства образца и продвижение продукта/услуг потребителям. Произвести продукт уже мало что значит. Ты попробуй его придумай и продай! Попробуй придумать/отрекламировать нечто такое, что будет пользоваться спросом! Среди всего этого товарного изобилия – попробуй продай!

Кстати, не обязательно массовым спросом – это всё же больше удел больших компаний. Возможен и нишевый, а то и индивидуальный спрос. Может быть и IPad и индивидуальный коучинг.

Должен быть Высший Класс в своём деле. Высочайший профессионализм, эксклюзивность, уникальность - приобретают всё бОльшее значение. Всё бОльшие требования к качеству, к эффективности. Всё сложнее формы организации. Всё больше творчества.Collapse )
кошара

Школа. Часть 3 Почему устарела прежняя модель образования

Существуют несколько концепций обучения. Рассмотрим две из них, наиболее актуальные сегодня. Назовём их для удобства «старая» и «новая». Более научно их можно назвать «индустриальная» и «постиндустриальная». Именно эти две концепции сегодня могут предложить что-то в плане образования, отличное от полного невежества и деградации.

Старая индустриальная модель образования точно отражала принципы, дух и потребности своей эпохи – эпохи индустриального производства.

В чём особенность индустриальной эпохи?Collapse )